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法学案例教学论文

试析中职法律课教学中案例教学法的有效应用
吴兰团 2013年10月23日
中职学校的学生绝大部分属于未成年人,处于生理和心理发育的成长阶段。这个群体一般文化基础差,不爱学习,敏感、容易冲动,缺乏足够的支配力,行为规范和自律能力差,法制观念淡薄,容易受社会不良因素影响而误入歧途。因此提高个人修养、健全学生人格、提升法律意识和法律素养成为中职学校教学任务的重中之重。但目前中职法律课教学中存在一些问题。一是在中职学校中对专业课更重视,但对《职业道德与法律》这样的文化课的教育目标地位重视不够,甚至有些学校存在削减内容,压缩课时的状况;二是有些教师对这门课程的教学方法多以传统的“填鸭式”教学或授受式教学为主,以严格的教学程序传授知识,死记硬背法律条文,实践性、应用性教学不多,造成学生怕学;三是以上两种状况加剧中职学生厌倦、懈怠甚至轻视这类思想文化课程的学习,主观上忽视了通过这门课程的学习能增强法律意识、提升自身法律素养的大好机会。
《职业道德与法律》教学是中职德育的重要组成部分。学校和教师必须彻底转变“重专轻文”的观念,从实际出发,丰富教学内容,创设具有实践性、应用性的教学新思路、新方法,牢牢占领职业道德与法律课这块对学生思想道德与法制教育的主阵地。近年,许多学者、教师对这门课程新的教学方法进行了探索,笔者总结多年来在教授这门课程中的心得,尝试对案例教学法及其有效组织教学方面进行探讨。
案例教学法最早萌芽于古希腊、罗马时代。1829年,英国学者贝雷斯率先应用于法学教学中。1870年,美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时,在法律教学中采用案例教学法并竭力倡导。它是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法。传统的教学方法是老师讲、学员听,听没听、听懂多少,要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识。法学案例教学法,是指老师在宣讲解释某一法律制度理论时,结合较为典型的法律务实案例加以剖析,从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。尽管中职的《职业道德与法律》课程旨在对学生进行思想道德规范和法律教育,是一门对学生培养社会主义道德观念和社会主义法制的思想品德课,培养目标不像职业院校法学专业以传授具体的法律知识为主的培养具有法律职业技能的应用型人才,而更倾向于要求中职学生掌握法律基本面上的知识,理解掌握并践行职业道德规范和有关法律法规,通过法律知识的学习,将法律情感、法律意志内化为学生的法律行为。《职业道德与法律》中法律部分的教学要突出其实践性、应用性,所以进行案例研究并采用案例教学显得十分必要。
一、案例教学法中的“案例”
实施案例教学法,是要教会学生将特定的法学原理和规则与相应的社会生活实践联系起来,并运用法学原理和规则去解决、处理各类纠纷和各类案例,使学生在知识层面、学习态度层面得到一定的锻炼,激发学生学习兴趣从而提高法律意识、培养法律素养。为提升案例教学法的有效应用,在实施案例教学方法时案例的选取应注意以下四个方面。
(一)选择案例注重典型性
在搜集案例、掌握大量案例并经过分析筛选的基础上,围绕教材的核心内容及教学大纲,选择能充分体现教材内容并且与学生知识结构、能力水平相符的案例,篇幅不宜太长。案例内容选用现实社会生活中发生的学生常听闻或易理解的案件,如违反交通法规造成的人身财产损失的案例、邻里纠纷恶化升级为民事侵权诉讼的案例等。这样的典型案例具有一定的代表性和普遍性,能使学生加深对案例的理解并与所学知识的结合。
(二)选择案例注重真实可信性
选取的案例是为教学目标服务的,与对应的理论知识有直接联系,案例要注意真实的细节,采用形象、直观、生动的事例。如选用“东方兄弟”青少年团伙抢劫犯罪案例,通过案例中这个年龄段的学生因不良行为的积累以及如何一步一步走向犯罪道路的轨迹的分析。这类的案例有如身边周围的人所发生的、有身临其境的感觉,使学生能认真对待案例中的人和事,认真地分析案情,才有可能有所启发、有所收获。
(三)选择案例要注意针对性
一是针对教学对象心理、知识水平,可多选取与中职学生相近年龄的在现实生活中发生的一般违法行为或犯罪行为。如以“蓝极速网吧”放火案中两名初中生因上网过程中与网吧服务员纠纷,起意报复,纵火造成25人死亡、多人受伤的惨剧的案例,针对这个时段青少年易发、多发的违法或犯罪行为予以分析、解说更容易引起中职学生共鸣,达到教育的效果。二是针对课程内容。所选案例符合本课程的大纲和教学要求,紧扣教学内容,使学生加深对所学理论知识的理解和提高解决实际问题的能力。
(四)选择案例要注意时效性
所谓时效性是指案例教学活动中所利用的案例应当是新近发生的案例,不是已经不属于既有制度框架的发生久远的案例。我国的法律体系有稳定性与变动性、阶段性与前瞻性相统一的特点。随着我国经济社会的快速发展、社会实践不断完善、不断创新,相关领域的法律、法规会相应地修改、完善,因此案例的选择要适时调整、更新,使探讨对象同现有的法律制度紧密结合。
二、案例教学法在中职法律课教学过程中的有效组织实施
一种是“后置式”案例教学法,即在做好课前准备工作,选好针对本节教授课程的案例的基础上,先对本节的主要内容进行讲授,再以PPT或视频、光盘等媒介把案件内容展示给学生看。结合本节课程需要掌握的法律原理、定义或规定,引导学生阅读案例、熟悉案例,根据教材给定的法律常识组织学生进行讨论和交流。另一种是“前置式”案例教学法,要求学生在课前阅读提供的案例,对案件的事实、证据和法律等有一个大致的认识和了解后,再提出一系列有关案例的问题,学生进行热烈的讨论和辩论,然后再改变问题的假设条件,启发学生带着问题再思考、再讨论。“前置式”案例教学实际上坚持从实践到理论的思维规律,更有利于培养学生自主学习的能力。但中职学生文化基础等原因,存在理解能力、分析能力的不足的实际情况,在实施案例教学中,可先考虑用“后置式”案例教学法,到教学过程中期,学生积累一定的法律知识及分析技能,再过渡“前置式”案例教学法,充分培养学生自主学习、增强分析案件的能力。在组织实施案例教学中做到以下几个方面。
(一)老师要发挥引导、提示的作用
中职学生法律知识的掌握理解不如高职院校的学生、更有别于法学专业的学生,所以不能寄希望中职学生对案例的分析理解十分到位。教师在展示案例,提示学生展开讨论,多结合教材已给出的法学原理、原则、法规法条,这样才能把案例讲明白。
(二)培养引导学生对案件的分析推理
案例的分析要和法理、法规、法条相结合,要注重培养学生抓住案例关键点,区分事实问题、法律问题,以及综合运用法律的各项规则、规定。案件的结论是在严密的逻辑推理下的结果,这样所产生的结论,才具有说服力。
(三)案例教学中主要采用小组讨论的方式,以促进学生自主学习的形成
在课堂教学讨论中,调动学生参与的积极性,鼓励学生主动参与,即席发言,锻炼分析问题、解决问题的能力。通过生生、师生互动讨论,弄清案件事实,做到正确适用法律,从而掌握法律知识。
(四)注意做好总结、评价案例教学的环节
教师要对小组讨论中各种观点进行点评,指出优缺点,在讲清事实和理由,帮助学生以案说理、以案释法的基础上,把经过小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括,把法院的判决或有答案的真实情况的处理或结论告诉学生,才能使学生掌握知识,达到案例教学的效果。
三、案例教学法在中职法律课教学中应用的积极意义
目前的课程教学途径经常采用课堂讲授、案例教学、课堂讨论、谈话法等,案例教学法是以理论讲授为铺垫,它不脱离理论学习,案例教学主要是在课堂教学中完成的,可以从讲授理论导向案例,也可以从案例导出理论。法学案例教学法是一种积极的教学方法,具有启发性、参与性、互动性、民主性等优势特点,在中职法律教学过程中案例教学法它不排斥其它的教学方法,有时也可以和其它教学方法结合,但可以突出的地位使用此教学方法更具有积极意义。
(一)根据构建主义的学习原理,用案例教学法,更能激发学生的主动探索、主动发现地进行学习
法律本身是枯燥乏味的条文,教师只是逐条解说而没有案例加以印证、说明,这样的讲解必然无法引起学生的学习兴趣。而案例教学法能较好地提高学生的学习兴趣,将学生在教学中的受体改变为教学的主体,更能调动学生学习法律的主动性和积极性。所选用案例教学具有典型性、真实性和针对性等特点,能较好地与法理、法条的分析相结合,有利于调动学生学习法律的主观能动性。能更好地促进教学过程中师生互动,从而实现由传统的教师教学为主角向学生为教学主体的转变。
(二)能更好地帮助学生加深理解所学的法律知识,并留下深刻印象
适合的案例教学是围绕某一法律问题展开论述,并且这些法律问题都是现实生活经常发生的事情,有些还可能是学生身边所发生的事情,学生对这些案例自然希望得到较为信任的法律分析,同时也可以根据自己的理解来认识它们、掌握它们。案例的制作可通过PPT中的插图如违法、犯罪破坏的现场、庭审现场。也可以通过声音、动画或漫画、颜色、文字等多种媒体的结合应用,调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官交叉运用。多媒体技术能以动态和灵活的方式、视频和文字方式展现内容,促使学生的学习能力、思维能力默化的提高。这样的教学法比传统的教学方法,使学生获得的印象要深刻。能更好地锻炼学生运用所学法学知识,提高对现实问题进行分析、处理的能力及学生的法律思维能力。