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法学案例教学论文

法学函授中的案例学习模式
 2012年06月21日
案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及,一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。党校的函授教育也面临着教育方式改革的问题,我们有必要重视一下案例教学法,将其运用到我们的函授教育中去。
一、案例教学的概念和特征 
(一)案例教学的概念
案例教学法,是指在教学中,通过教师引导学员自主分析和研究现有案例,释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。法学教育领域的案例教学法,是指在法学教学中,通过教师引导学员自主分析和研究现有案例,释解成文法内容并培养学员实际应用能力的教学方法。
从广义上讲,案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教育中,教师也常常讲到案例,其模式是:教师系统讲授法理论、法规则后,举出典型案例并加以分析,让学员进一步理解法理论、法规则。因此,传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不是学员讨论,正如潘维大先生所述:“虽偶有发问可形成师生互动,但教师通常背负教完课程的压力,因而无法作深入的探讨。”在教学的方式上仍然是教师讲、学员听,因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则,而不能培养学员独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提,主张透彻地观察个别事物,深入剖析它的一切方面,注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性,而是教育的特殊性和多样性,用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此,案例教学是一种演进分析,得到的是一种分析规律。
(二)案例教学的特征
1、案例的运用
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用,它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学员的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件,作为事件,就不能是对事物的静态的描述,而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之,只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件,才有可能构成为案例,简单的“白开水式”没有问题在内的事件,不能称之为案例。同时,通过这个事件,可以反映一定问题,可以在一定程度上说明类似的情况,可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外,事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣,像一个故事一样,但这样的故事必须是真实发生的,杜撰出来的故事即使再有趣,也不能称之为案例。
2、教学互动
与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就教师来讲,他有责任去选择和组织所要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,并且,如果手头没有现成的可以覆盖所
要教学内容的案例的话,他还要自己动手撰写出这些案例,并以一定的程序把它呈现出来。就学员来讲,他也担负着一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论,并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学员必须要做好课前准备。在课堂上,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学员一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力,另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。
3、时代感强
为了更好的将法律知识和实践结合起来,在选案例过程中,必须要挑选与当代社会紧密结合的案例,这些案例必须能够反映出现实生活,这样才能通过案例的分析,引发的思索,思考一些现实问题,解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的,修改程序甚为严谨,所以它不能随着社会的变化而及时变化,要想让大家的学习、思想跟上时代步伐,只有不断更改教学中的案例,让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。如果还使用几年前的案例而无视已经变化了的社会生活,那人们思考的、领悟的也只是几年前的社会,那这样的教学也是失败的教学。因此,案例教学是紧跟时代步伐的教学法,具有很强的时代感。
二、党校法学函授教育的特点
党校法学函授教育和一般全日制教育和党校其他专业函授教育比较起来,在学员和课程安排上有很多自己独特的地方。
(一)学员特点 
1、来源相对集中
党校法学专业的学生大多来自公、检、法、司及行政执法部门,有很多甚至是一个工作单位。虽然这几年生源有分散的趋势,例如很
多政府行政部门、党务部门、各级政府派出机构甚至自由职业者来党校学习法律,但从整体上来讲学员结构并未有大的变动。这种来源相对集中的特点,给我们设计课程内容,选择案例提供了方便。
2、实践经验丰富
学员大都来自公检法司工作第一线,有很长时间的工作经历,并在长期的工作中总结出了一定的工作经验,这些经验反过来又指导着他们以后的工作实践。学员对于怎样把一条条的法律运用到具体案件中去掌握的很透彻,但这也给我们的教学带来一定的困难:学员由于理论功底不深厚,对法律的认识不到位甚至是偏差,当讲授理论知识与他们办案不一致时,他们往往迷信经验而否定理论,丰富的办案经验有时会成为他们接受先进理念的障碍。
3、价值观、世界观已形成
党校函授学员大都是在职学生,他们都已工作多年,在长期的工作实践中他们形成了自己的价值观和世界观,有自己独特的看待问题解决问题的角度和方法。这一点不象是普通院校的学生价值观世界观还未形成或正在形成中,犹如一张白纸。但通过和学员交流会发现并不是每个人的价值观都是正确的,或者说他们有些人的价值观虽已形成,但在实际工作中遇到了困难,产生了困惑。这需要我们在教学中有针对性的安排内容,变换教学方法,不能像教小学生一样灌输价值观。
(二)课程安排的特点
党校的函授教育和普通高校教育比较起来在课程安排上有很大特点。因学员的在职性,我们安排课程是采用集中授课,面授和自学相结合的方法,而不同于普通高校以老师讲授为主,学生自学为辅的方法。每门课程只有三十几个课时,甚至更少。所以一定要合理安排课时,设置内容,要主次分明,详略得当,让学员在短时间内领会精髓,并能融会贯通于工作实践。
三、案例教学在党校法学函授教育的运用
案例教学作为一种教学方法被运用于商学、医学和法学中,但要想运用于党校的法学函授教育,还要和党校法学函授教育的自身特点结合起来。
(一)案例教学与学生特点相结合
上述我们分析了党校学员的特点:他们工作经验丰富,价值观、世界观已形成。我们在安排案例教学时就要充分注意这一点。
首先看他们的工作经验。学员们虽然工作经验丰富,但一个现状不容忽视,即他们法律专业知识水平不高,对法律的理解尝浅而止,一些工作经验是建立在不规范运作上的。这就需要我们在安排案例教学时首先要把理论讲解清楚,因为案例教学是建立在对法律理论有正确认知基础之上的。在有了一定的理论功底之后,开始挑选案例。学员们普遍对一些自己在工作实践中遇到的棘手的案件比较感兴趣。他们都希望通过教学过程找到解决的办法,想借课堂讨论之机和同行交流。选那些他们工作实践当中曾经遇到的,解决困难的案例会激起他们的积极性,有了积极性,一堂案例教学课就成功了一半。另外这些经验有的是建立在违法操作的基础之上,但学员有时并不自知,他们会很自然的在讨论案例中把以往的工作经验用到课堂上来,发现这些违法的办案方法时,我们要及时纠正并指出错误所在,让其印象深刻。
其次看他们的思想体系。党校学员都是成年人,他们都有自己的价值观、世界观,有自己看问题的角度和方法。同样的法律条文,同样的案件让不同文化水平的人,或者从不同的角度出发得出的结论是不同的,更甚者通过更深层次的挖掘还会得不出结论,这都是正常现象。我们老师所要做的工作就是把握好大的方向,在大家讨论徘徊不前时适时的给与提示。此外一些学员他们长期工作在权力机关,多少
带有一点官本位思想,这种思想在讨论中也会出现,我们要及时发现给予更正,及时灌输法治理念,改变他们思想体系中与法治相违背的观念。
(二)案例教学与课时安排特点相结合
党校函授不同于全日制高校,采用的是集中授课,一门课程集中几天讲授,我们在安排案例教学时也要注意这一点,在选案例时应注意一个案例的知识覆盖面,尽可能多的通过一个案例讲解不同的法律理论。既节约时间,又能锻炼学员们的理论运用水平。这就需要我们准备案例时下一番功夫。此外在讨论过程中在知识切换的关节上也要注意引导,及时提醒。
要想采用案例教学,我们老师必须首先摆平位置。案例教学不同于讲授法,教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这既可调动学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。教师不再主导课堂,仅起一个方向性作用和理论提示的作用,真正的主角应是学员。也许通过案例的学习,学生不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来,但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。学以致用,在做中学、学中悟是我们案例教学的最大目的。
当然,我们国家案例教学法才刚刚起步,党校函授教育因自己的特点在案例教学中也有自己不同之处,我们还要在前进的道路上不断地探索教学方法的改革使其更加适应党校函授教育,使党校函授教育事业蒸蒸日上。